© Khuzeeva G.R., Bykovskaya E.V., Troshina A.A., 2014
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소개
학교에서 아이들의 성공적인 사회화를위한 주요 조건과 요인 중 하나는 성인 및 동료들과 의사 소통하는 데있어 의사 소통 능력이 높다는 것입니다..
연구의 대상으로 의사 소통을 선택함으로써 과학자들은 현대의 환경에서는 다른 품질을 얻는다는 것을 알고 있습니다. 정보 기술의 빠른 발전, 현대 사회의 전이성은 아동 발달의 의사 소통 측면에 대한 요구를 높입니다. 그러나 학교와 과학 연구 분야 모두에서 의사 소통의 발달 문제에 대한 관심이 불충분하다..
더 어린 학생을위한 교육 팀은 공통의 교육 활동으로 아이들을 하나로 묶는 최초의 사회 집단입니다. 이 시대에는 어린이들 사이의 관계의 전체 구조에 대한 깊은 구조 조정이 발생합니다. 이러한 관계의 발전은 두 가지 방향으로 진행됩니다. 초등학생 때, 아동은 의무적으로 사회적으로 중요한 활동으로 보이며, 그 형성은 교사와의 의사 소통과 상호 작용, 규범을 가진 사람, 활동 규칙에 의해 결정됩니다. 또한, 동료들과의 의사 소통과 그룹 내 아동의 지위는 발달의 가장 중요한 조건으로 남아 있습니다. 동료 그룹에서 자신의 지위에 대한 만족은 학교에서의 성공적인 사회화의 가장 중요한 지표입니다. 대인 관계의 의사 소통 영역은 특별한 관심과 동료들과의 긍정적 인 대인 관계 형성을 의도적으로 요구합니다..
섹션 I
의사 소통 능력 연구의 이론적 측면
초등학생의 의사 소통 활동은 의사 소통 능력 형성의 중심선입니다
의사 소통 활동은 정신 발달과 초등학생의 사회화 과정에서 결정적으로 중요합니다..
M.I.의 연구에서 Lisina, 커뮤니케이션은 특별한 유형의 활동 (커뮤니케이션 활동)으로 정의되며, 요구 사항, 대상, 동기 및 수단과 같은 고유 한 구조적 구성 요소를 갖습니다..
발달 심리학의 틀 안에서 다음과 같은 의사 소통 연구 분야를 구별 할 수 있습니다..
첫 번째는 다른 발생 단계의 정신 발달에서 의사 소통의 중요성을 식별하는 데 있습니다. 예를 들어,이 방향의 틀 안에서, 환대 현상이 연구되었습니다. 이 현상에 대한 수많은 연구에 따르면 의사 소통이 부족하면 육체적, 정신적, 사회적 발전의 모든 측면을 위반하게됩니다..
두 번째 방향은 다른 발생 단계에서 의사 소통에 영향을 미치는 조건과 요인을 연구합니다. 예를 들어, 성인과 어린이 간의 의사 소통 방식이 의사 소통 필요성의 형성과 발달에 어떤 영향을 미치는지 연구합니다. 또한,이 방향의 틀 내에서, 성공적인 의사 소통의 결과로 피어 그룹의 인기 현상이 연구됩니다. 어떤 요인이 기여하고 자녀가 완전히 의사 소통하고 동료들 사이에서 높은 지위를 취하는 것을 방해하는지 알아냅니다..
세 번째 방향은 각 개발 단계에서 의사 소통 형성의 특징에 대한 연구를 다룹니다. 전통적으로 의사 소통의 발달은 다음과 같은 분야에서 고려됩니다 : 성인과의 의사 소통 및 동료와의 의사 소통.
이러한 방향에 대한 설명을보다 자세히 설명하겠습니다..
어린 학생들의 정신 발달에서 의사 소통의 가치.
의사 소통은 정신 발달의 모든 측면의 발달에 영향을 미칩니다. 그것은인지 영역의 발달 (정신 기능 향상), 사람의 정서적 안녕과 자신에 대한 지식 및 사람들 사이의 관계 법칙에 영향을 미칩니다. 인지 적, 정서적 영역에서의 의사 소통의 가치가 나이가 들어감에 따라 감소한다면, 삶과 자신의 사회적 현실을 아는 과정에서의 의사 소통은 그 중요성을 잃지 않습니다..
한편 러시아의 심리학에서는 의사 소통은보다 높은 정신 기능 (L.S. Viygotsky)의 발전을위한 조건으로, 자신과 타인을 아는 데 필요한 특별한 유형의 활동 (M.I. Lisina)으로 간주되었습니다..
L.S.의 문화 및 역사적 개념의 틀 안에서 비고츠키는 의사 소통을 더 높은 정신 기능을 형성하기 위해 필요한 조건 중 하나로 생각합니다. 더 높은 정신 기능을 형성하는 법에 따르면, 사람은 자연스러운 정신으로 태어납니다. 특징은 즉시, 무의식, 비자발적 의지입니다. 문화적, 역사적 경험의 배분의 결과로 자의성, 인식, 중재로 특징 지어지는 더 높은 정신 기능이 형성되고 두 단계를 거치게됩니다. L.S.의 관점에서 처음으로 Vygotsky, HMF는 성인과 어린이 간의 상호 작용, 즉 의사 소통 측면에서 나타납니다. 성인은 문화 및 역사적 경험을 제공하는 항공사입니다. 두 번째로 HMF가 내부 평면에 나타날 때, 즉 사람의 의식의 일부가됩니다. L.S.에 따르면 커뮤니케이션 비고츠키 (Vygotsky)는 사인 기능을 가진 사람으로서 성인의 영향뿐만 아니라 주변 현실에 대한 아동의 태도를 가정합니다. L.S. 비고츠키는 각 연령대에서 아동과 주변 현실 사이의 중요한 관계 시스템을 사회적 개발 상황으로 정의합니다. L.S.에 따르면 각 연령대에 그의 특별한 개발 상황 인 비고츠키는 어린이와 성인의 의사 소통과 상호 작용의 본질을 결정하는 모습을 취하고있다. 따라서 의사 소통은인지 구 (L.S.Vygotsky, M.I. Lisina, J. Piaget 등)의 발달에 필요한 조건으로 간주됩니다..
수많은 외국 및 국내 연구에 따르면 커뮤니케이션은 사람의 정서적 영역에서 큰 역할을합니다. 우선, 이것은 어떤 이유로 든 의사 소통의 필요성을 박탈당한 어린이를 연구하는 연구입니다. 개인적인 의사 소통을 빼앗긴 아이들의 정서적 표현은 가난하고 표현력이 없었습니다. 그러한 아이들에게는 성인의 감정 사이에 덜 정확한 구별, 긍정적이고 부정적인 감정적 영향의 분화 지연이 있습니다. 의사 소통의 본질은 또한 감정 발달에 영향을 미칩니다. 외국 연구에 따르면 성인에 의해 학대당한 어린이들은 나중에 인생에서 정서적 문제를 경험했습니다. 의사 소통은 평생 동안 정서적 안녕에 영향을 주지만, 특히 어린 시절과 어린 시절에 중요합니다..
자신을 인식하는 과정에서 의사 소통의 가치와 사회적 현실의 법칙 (다른 사람들의 인식, 상호 작용의 특성, 사람들 간의 관계)은 평생 감소하지 않습니다..
미. Lisina는 커뮤니케이션 활동을 그녀의 연구 주제로 삼았습니다. 그녀는 의사 소통을 특정한 독립적 인 활동 유형으로 생각하고 성격 전체를 형성하기위한 조건으로 생각합니다. 그녀는 의사 소통의 목적은 자신에 대한 지식과 다른 사람들에 대한 지식이라고 믿는다. 주변 사람들과의 상호 작용은 자신, 다른 사람들, 객관적인 세계에 대한 아동의 전체 론적 태도의 핵심 구성 요소입니다 (M.I. Lisina, I.V. Dubrovina, 1986).
따라서, 의사 소통은인지 영역의 발달 (보다 높은 정신 기능의 발달), 사람의 정서적 안녕, 자신을 알고 사람들 사이의 관계 법칙을 아는 데 중요합니다..
어린 나이는 자녀의 의사 소통 기술의 사회화와 발전에 중요한 단계로 정의됩니다.
의사 소통의 역할은 자녀의 학교 입학에 따라 증가합니다. 이는 자녀, 학생, 상태, 교사, 학생 시스템의 관계, 교육 및 과외 활동 조직의 관계, 부모, 교사, 동료와 주변 사람들과의 접촉을 넓히기 때문입니다..
주로 교사 인 성인과의 의사 소통을 통해 초등학교 연령의 기본 성과가 나타납니다. 우선 V.V.에 따르면 Davydov, 학생의 교육 활동 조직 및 이론적 사고의 기초.
L.I.에 따르면 초등학교 연령의 성인과의 의사 소통이 결정됩니다. Bozovic, 학생의 내적 지위 형성 및 모든 정신 과정의 임의성.
정신 발달에서 동료의 역할 탐색, G.G. 크라브 초프와 E.E. Kravtsova는 어린이들이 새로운 지식과 기술을 습득하기 위해서는 다른 어린이와의 집단 활동에서 아동이 모델 및 활동 표준의 운반자 역할을하는 상황이 필요하다고 지적했다. 이 위치를 통해 아동은 숙달 된 활동에 대한 가장 적극적인 태도를 실현할 수 있으며, 이는 "기존"에서 "실제 사용"으로 전환하는 조건을 만듭니다..
어린 학생들의 의사 소통 능력 진단
소규모 세트 (2-3) 수업에서 의사 소통 기술을 결정하기위한 진단을 수행했습니다. 우리는 미국의 심리학자 인 J. Moreno의 방법론에 따라 일했습니다.이 심리학자는 대인 관계를 평가하도록 설계되었습니다 : 좋아하는 것과 싫어하는 것, 매력과 선호. 어린이 팀과 관련 하여이 기술을 고려하십시오.
어린이들에게는 다양한 활동에서 의사 소통하고 협력하고 싶은 반 친구들을 열거하도록 요청했다. 예를 들면 다음과 같습니다.
1. 생일에 어떤 반 친구를 초대 하시겠습니까?
2. 어떤 반 친구에게 친절한 말을하고 싶습니까??
3. 동료와 악수하고 싶은 사람?
아이들은 3 명 이하의 급우를 선택하도록 요청 받았다. 우리는 명목상으로 그들의 성을 썼습니다.
결과는 수업 교사와 함께 모인 행렬 (테이블) 형식으로 표시됩니다. 각 질문에 대해 별도의 행렬이 작성되었습니다..
매트릭스의 첫 번째 열에는 선택하는 남자의 이름이 포함됩니다. 행렬의 첫 번째 행에는 선택한 이름이 포함됩니다. 두 경우 모두 이름은 동일한 순서로 나열됩니다..
숫자 1은 과목이 먼저 선택한 학생의 열에, 숫자 2는 두 번째로 선택된 학생의 열에, 3은 세 번째에 배치됩니다.
요약 행과 열에서 :
ВС-이 사람이 선택한 선거 횟수;
VP-주어진 사람이받은 선거의 합계 (즉, 얼마나 많은 사람들이 그를 선택했는지);
BB-상호 일치하는 선거 수.
각 아동이받는 선택의 합 (VP)은 수업에서 자신의 위치를 측정 한 것입니다.
학생이 가장 많은 선택을받은 경우 "별"로 간주됩니다..
평균 선거 수를 얻은 경우-선호하는 선거.
평균 선거 수보다 적은 경우-무시.
단일 선택을받지 못한 경우 격리로 이동하십시오..
수업에서 자신의 위치에 대한 자녀의 만족도는 계수에 의해 결정됩니다.
BB (상호 선택 수).
VS (특정 사람이 선택한 선거 수)
따라서 BB의 수가 0이고 사람이 선택한 선택의 수가 3이고 K = 0/3 = 0이면 대인 관계에 문제가 있다고 가정해야합니다.
클래스의 평균 웰빙 관계 수준 (BWL)은 대략적인 평등의 경우 고정됩니다. "별"+ 선호 = = 무시 + 격리.
교실에서의 복지 수준은 낮은 지위를 가진 사람들의 유병률에 의해 입증됩니다.
"별"+ 선호> 무시 + 분리 된 경우 이는 팀에서 상당히 안정적이고 균등하며 우호적 인 관계를 특징으로하는 높은 BWL을 나타냅니다..
결과적으로 다음 표를 얻었습니다..
"X"는이 필드가 필요하지 않음을 의미합니다.
BC, BB, BC의 VP 값을 합하면 클래스의 웰빙 수준이 낮습니다..
아이들은 초등학생에서 청소년기로의 전환 사이의 중간 단계에 있으며, 학생의 자기 결정이 중심 신 생물이됩니다. 이것은 무엇보다도 커뮤니케이션 방법과 그 구축 방법의 숙달이 필요합니다. 초등학생 시절에 의사 소통 기술을 형성하는 것이 매우 중요하며,이를 위해서는 초등학생이 의사 소통 과정에서 연락을 취하기 어려운 이유를 파악하고 제거해야합니다..
우리는 자유 시간에 집단 게임, 창조적 활동 중에있는 사람들을 면밀히 검토하기로 결정했습니다. 우리의 관찰은 우세한 그림을 보충하고 어린이들 중 어느 것이 도움이 필요한지 제안했습니다..
아이들이 수행 한 연구에 대해 추측하지 못하도록, 우리는 게임 형태로 사회 측정 연구를 수행했습니다. 우리는 재미 있고 교육적인 행사 인 "통신의 비밀"(부록 1)을 제공했습니다.
롤 플레잉 게임 "진정한 친구들의 행성"(부록 2 번)을 개발하는 게임 "Secrets of Communication"이외에도 "협상 할 수 있을까요?"라는 주제의 대화, 드로잉 콘테스트 "나의 친절한 수업", e 2 월, 경쟁 "아, 그래!" (3 월 8 일) 및 교실에서 어린이들을한데 모으기위한 여러 가지 활동. 그 후, 두 번째 진단이 수행되었습니다. 결과적으로 다음 표를 얻었습니다..
초등학생의 언어 교육의 질을 모니터링하는 의사 소통 보편적 교육 행동의 진단
제목 : 5. 중등 학교 교육학
본 기사 : 8044 시대
서지 설명 :
Mishanova, OG 초등 학생 / OG Mishanova의 언어 교육 품질 모니터링과 같은 의사 소통 보편적 교육 행동의 진단. -본문 : 직접 // 현대 사회에서의 교육 이론 및 실습 : III 인턴의 자료. 과학적. conf. (St. Petersburg, 2013 년 5 월). -T. 0.-상트 페테르부르크 : Renome, 2013.-S. 102-106. -URL : https://moluch.ru/conf/ped/archive/70/3908/ (접근 날짜 : 05/30/2020).
많은 현대 규범 문서에서 학생들의 의사 소통 훈련은 연방 국가 교육 표준 도입의 맥락에서 초등 언어 교육의 중요한 과제 중 하나입니다. 이에는 윤리적, 이데올로기 적, 사회적 및 실용성의 두 가지 측면이 포함됩니다. 그들은이 상징들을 사용하는 과정으로서 상징과 의사 소통의 체계로서의 언어가 생각과 감정을 표현하고 전달하는 방법 일뿐만 아니라, 가장 중요한 것은 공동 현실을 구성하는 방법이 있다는 것을 이해한다. 중학교 학생들을위한 의사 소통 훈련의 원천은 실제 연설 현실, 예술, 러시아 문학의 교육 및 예술 텍스트, 참고 문헌, 미디어, 성인과의 의사 소통 등입니다. 단어, 발화, 텍스트.
초등학생의 의사 소통 훈련은 의사 소통 교육 역량 보유를 전제로하며, 이는 일반 교육 시스템에서 형성된 핵심 역량 중 하나입니다..
"통신 역량"이라는 용어 자체는 서양의 방법에서 널리 사용되며 국내 방법 론자들이 적극적으로 사용하기 시작했습니다. 그러나 초등 일반 일반 교육의 연방 표준에 따라 초등 학생의 교육 및 육성에 대한 현대적인 방법론에서 오늘날 "통신 보편적 교육 행동"이라는 용어가 널리 사용되고 있으며, 이는 학제 간 개념의 숙달과 학습 능력을 포함하는 메타 주제 (위주-주제)를 지칭합니다. [1].
어린 학생들의 의사 소통 행동은 다음과 같습니다.
- 교육 협력의 이행;
- 파트너 행동 관리;
- 의사 소통의 과제와 조건에 따라 그들의 생각을 완전하고 정확하게 표현할 수있는 능력;
- 모국어의 규범, 현대의 의사 소통 수단 등에 따라 독백과 대화 형태의 말을 소유하는 것 [3].
교육학 분석을위한 정보를 획득하고 전문적인 문제를 해결하는 방법으로 중학교 학생들의 의사 소통 행동 개발 수준에 대한 복잡한 주제 지향 교육학 진단의 사용은 오늘날 사회의 객관적 요구, 성격 지향적 교육의 패러다임의 요구 사항, 중학생의 의사 소통 적 훈련 방법론의 효과적인 이행을위한 조건, 사회화의 필요성이되고있다. 언어 성격.
어린 학생의 의사 소통 적으로 발달하는 언어 적 성격의 형성 수준을 식별하기 위해 우리가 진단 재료를 선택하고 개발하는 방법 론적 기준은 동기 부여, 목적성, 정보 내용, 참신함, 민감성 (나이의 심리적 특성 준수) 및 기능성이었습니다..
초등 학생의 의사 소통 보편적 교육 행동에 대한 교육적 진단은 연구의 첫 번째 단계에서 초등 언어 교육의 통합 다문화 교육 공간 환경의 자연 조건에서 수행되었으며 세 가지 방향으로 연구 방법을 포함했습니다.
1) 협력 또는 협력 (통신 생산성 측면)을 조직하고 이행하기위한 의사 소통 활동. 이러한 방향으로, 우리는 다음 방법을 사용하여 초등학생 쌍을 이루어 적용했습니다 : 과정과 상호 작용의 결과를 관찰하고, 창의적 작업의 성과를 분석합니다 (GA Tsukerman "Rukavichki"; GV Burmenskaya "Joint sorting");
2) 의사 소통 에티켓 규칙과 어린 의사의 지식 수준을 파악하고이를 특정 의사 소통 상황과 연관시킬 수있는 능력, 언어 행동의 공식을 포함하는 사회 언어 변수의 선택 및 사회적 관계의 언어 적 표현 수단 (커뮤니케이션 윤리의 측면)을 목표로하는 의사 소통 행동. 이 방향에서, 우리는 개인적으로 그리고 공동 저자로 개발 된 다음과 같은 방법 또는 과제를 사용했습니다. 1) 학생들에게 질문하는 것은 구두 또는 서면 연설의 인식에서 이론적 정보를받는 데 도움이되는 이론적 평가 방법을 사용하는 사람들 사이의 관계 수준에 대한 공손한 단어의 영향 정도를 결정합니다. 정보 (OG Mishanova et al. "Polite words"); 2) 생식 및 검색 활동의 결과로 특정 이론을 얻는 것을 목표로 한 생식 검색 평가 방법을 사용하여 말하기 에티켓 규칙에 대한 지식의 수준과 특성을 결정하기 위해 학생들을 테스트합니다 (O. G. Mishanova et al. "ABC 행동 "); 3) 이론적이고 실제적인 (생산적이고 의사 소통적인) 평가 방법을 사용하여 의사 소통과 행동의 윤리에 관한 문학적 텍스트를 포함하는 소그룹의 진단 카드 학생들에 의한 분석 (OG Mishanova et al. "Ethical grammar"); 4) 에티켓 상황의 학생들에 의한 정면 분석, 의사 소통 문제 해결 및 구성 방법, 비교 분석, 문화 연설 활동 평가, 전문가 평가 및 자기 평가 방법을 사용하여 적절한 행동을위한 올바른 전략 선택 (O.G. Mishanova 및 기타);
3) 대담 자 또는 파트너의 위치 (대화 적 의사 소통 측면)를 고려할뿐 아니라 정보를 전송하고 주제 내용 및 활동 조건을 표시하기위한 의사 소통 조치. 이 방향에서 우리는 다음과 같은 방법 또는 과제를 사용했습니다. 1) 학생들이 다음 방법을 사용하여 교실에서 공동 작업을 완료하는 방법론 : 공동 작업의 프로세스 및 결과 관찰, 창작 작업의 성과 분석 (G.A. Tsukerman "Pattern under dictation"; "Road 집으로 "); 2) 방법에 의한 중학생의 개별 연구 : 교실에서의 답변 분석, 대화 (J. Piaget의 "왼쪽 및 오른쪽"; "형제 자매"방법 사용); 3) 방법을 사용하여 학생들의 그룹 작업 : 전문가 평가, 자기 평가, 수행 된 창작 작업 분석 (J. Piaget 및 D. Flewell "사과 꽃병"기술 사용); 4) 방법 별 관찰 : 대화, 자기 평가 [2].
얻은 결과의 신뢰성은 초기 데이터 기준에 크게 좌우됩니다. 과학 문학 분석, 초등학교 교사로서의 자신의 활동 및 과학적이고 실용적인 검색 데이터를 통해 우리는 어린 학생의 의사 소통 개발 언어 성격 형성의 기준으로 어린 학생의 의사 소통 개발 언어 성격 형성의 지표를 제시 할 수있었습니다. 초기 (수동), 중간 (생산) 및 최종 (크리에이티브) 레벨.
실험적 검색 작업의 단계를 확인한 결과 경험적 데이터 분석은 의사 소통 적으로 발달하는 언어 적 성격의 형성 수준을 보여 주었다 : 중학생의 40.2 %에서 의사 소통 적으로 발달하는 언어 적 성격이 초기 (수동) 수준에서, 중학생의 54.3 %가 평균 수준을 나타냈다 의사 소통 적으로 발전하는 언어 성격의 형성. 초등학생의 5.6 %만이 창의적으로 개발 된 의사 소통 적으로 발달하는 언어 적 성격을 가지고 있습니다. 주제 과정 "러시아어"의 교육 과정의 목표를 설정하지 않으면 어린 학생의 의사 소통 적으로 발달하는 언어 적 성격의 형성이 자발적으로 형성되지 않습니다. 창의적 수준에 도달하는 것은 거의 불가능합니다..
실험적 탐색 작업의 확인 단계는 의사 소통의 언어 발달 성격을 형성하는 것을 목표로하는 의사 소통 훈련의 질적 상태를 결정하는 것을 가능하게했다. 실험적인 검색 작업의 형성 단계는 어린 학생들을위한 의사 소통 훈련 방법론과 성공적인 구현을위한 조직 및 교육 학적 조건을 구현하는 것이 목표였습니다..
실험적 탐색 작업의 형성 단계에서, 어린 학생들의 의사 소통 훈련 방법론의 성공적인 구현을위한 조직 및 교육 조건의 복잡한 구현의 방법 론적 및 기술적 측면이 결정되었으며, 교육적 조건의 구현에 대한 실질적이고 절차 적 및 기술적 특징은 과학적이고 체계적으로 개발되고 구현되었으며, 달성되고 보장되는 계획된 결과 "러시아어"과목을 통해 어린 학생들의 의사 소통 훈련을 구현하기위한 각 조건, 권장 사항 및 지침의 성공.
파일럿 검색 작업에 615 명이 참여했습니다. 이 중 초등학생은 573 명, 교사는 42 명입니다. 실험적 탐색 작업의 조형 단계의 과제에 따라, 의사 소통 행동의 발달 수준과 거의 동일한 4 가지 그룹의 주제, 즉 대조군 (CG)과 3 가지 실험 (EG-1, EG-2, EG-3)이 구성되었다. 실험 그룹 EG-1에서, 조직적 및 교육적 조건의 내용 블록의 구현이 수행되었습니다 (대화 적 교훈 및 의사 소통 환경의 생성; 어린 학생들의 언어 관용에 대한 오리엔테이션; 초등 학교의 교육 과정에서 저자의 "말의 문화 및 의사 소통의 문화"구현). EG-2 그룹에서는 절차 적 및 기술적 조직 및 교육 조건의 구현이 수행되었습니다 (중학교 학생들의 의사 소통 훈련 형태의 동기 부여 된 선택에 기초한 개별 그룹 "계약"의 구성; 러시아어 교육 과정에서 수사 및 연설 제작 시스템 적용; 러시아어로 포트폴리오 생성) 어린 학생들의 개인적으로 중요한 사회적 및 의사 소통 경험을 통제하고 일반화하는 수단으로서의 언어). EG-3 그룹에서는 내용과 절차 및 기술 블록을 포함하여 복잡한 조직 및 교육 조건이 구현되었습니다. 통제 집단 (CG)에서, 의사 소통 보편적 교육 행동의 발달과 초등학생의 의사 소통 적으로 발달하는 언어 적 성격의 형성은 전통적인 교육 과정의 틀 안에서 자발적으로 (자발적으로) 진행되었다..
결과의 무작위성을 제거하고 전체 실험 검색 작업을 통해 초등 학생의 의사 소통 적으로 발달하는 언어 적 성격 형성의 역학을 추적하기 위해, 우리는 3 개의 관련 섹션 (0, 1, 2)을 수행했습니다. 이 섹션들은 의사 소통 중심의 텍스트 분석, 연설 행동 모델링, 창작 활동 작성, 집단 및 개별 프로젝트 수행, 구두 발표, 토론 참여, 윤리적 대화, 언어 관용 표현, 에티켓 상황 수행 등의 통제, 독립적이고 실질적인 작업의 형태로 수행되었습니다. 스케치, 교육 포트폴리오 형태의 의사 소통 경험의 일반화. 동시에, 의사 소통 수사적 과제 해결과 초등 학생의 연설 과제 수행에 특별한 역할이 부여되었습니다. 전문가 평가는 추가 기준으로 사용되었습니다..
얻은 자료에 따르면 초등학생의 의사 소통 훈련 방법론을 초등학교의 교육 과정에 도입하면 제로 컷과 비교하여 긍정적 인 결과를 얻을 수 있습니다. 중학생의 모든 실험 그룹에서, 의사 소통 적으로 발달하는 언어 적 성격 형성의 긍정적 질적 변화는 다 문화적, 수사적 의사 소통 적 및 전략적 기준에 따라 기록됩니다.
따라서 교육 학적 조건의 내용 블록이 교육 과정에 집중적으로 도입 된 EG-1 그룹과 절차 적 및 기술적 조건도 테스트 된 EG-2에서 상당한 긍정적 인 변화가 일어났습니다. 그러나 초등학교에서 언어 교육의 교육 과정에 조직 및 교육학 조건의 복잡한 도입은 근본적으로 성공했으며, 이는 그룹 EG-3에서 얻은 결과에 의해 분명히 입증됩니다..
실험의 확인 및 제어 단계에서 초등 학생의 의사 소통 발달 언어 성격의 형성 수준의 역학이 명확하게 제시됩니다 (그림 1-4 참조).
무화과. 1. 중학생의 의사 소통 발달 언어 적 성격 형성의 초기 (수동적) 수준의 역학.
무화과. 2. 초등학생의 의사 소통 발달 언어 성격의 평균 (생산적) 수준 형성의 역학.
무화과. 3. 어린 학생의 의사 소통 발달 언어 성격 형성의 최종 (창조적) 수준의 역학.
무화과. 4. EG-3 그룹의 어린 학생들 사이에서 의사 소통을 발달시키는 언어 성격 형성 수준의 역학.
실험 그룹에서 실험적 검색 작업을 확인하는 단계에서 의사 소통 적으로 발달하는 언어 적 성격 형성의 초기 (수동적) 수준에있는 어린 학생들의 40.2 %가 있었다면, 형성 단계가 끝날 때까지 그 수는 10.3 %가되었습니다. 실험적 검색 작업의 확인 단계에서 평균 (생산적) 수준의 실험 그룹 중학교 학생 수는 54.3 %였으며, 형성 단계가 끝날 때까지 중학교 학생은 33.2 %가되었습니다. 최종 (창조적) 수준의 중학생 수는 다음과 같이 증가했습니다. EG-1에서 27.6 %, EG-2에서 32.2 %, EG-3에서 중학생의 37 % 증가했습니다. EG-3에서는 최종 (창조적) 수준에서 중학생 수가 가장 많이 증가했다는 사실에 주목합니다. 동시에, 통제 그룹 CG에서, 의사 소통 적으로 발달하는 언어 적 성격의 평균 (생산적) 수준은 초등 학생의 대다수 (55.6 %)로 표현되며, 초등 학생의 27.3 %만이 최종 (창의적) 수준에 있습니다..
획득 한 자료에 근거하여, 실험 그룹의 어린 학생들에서 의사 소통 그룹의 학생에 비해 의사 소통 적으로 발달하는 언어 성격의 형성 수준이 눈에 띄게 증가한 것으로 결론 내릴 수 있습니다. 실험 그룹 EG-1, EG-2, EG-3의 결과의 차이는 우리가 일반적인 경향을 결정할 수있게합니다..
대조군에서는 중학생의 의사 소통 발달 언어 성격이 평균 (생산적) 및 최종 (창의적) 수준으로 형성되는 중학생의 수가 증가했지만, 세 실험군보다 현저히 낮습니다. 통제 그룹의 어린 학생들이 언어 지식과 의사 소통 언어 능력을 습득한다는 사실에도 불구하고 의사 소통 개발 언어 성격의 형성 수준은 느린 속도로 상승합니다. 이는 어린 학생들의 통제 그룹에서 연구 된 질의 수준이 높아지더라도 한 수준에서 질적으로 새로운 수준으로의 전환이 더 느리게 진행됨을 시사합니다..
K. Pearson의 카이-제곱 검정을 사용하여 가설을 검정했습니다. 초등학생의 의사 소통 적으로 발달하는 언어 적 성격의 형성에 통계적으로 유의미한 영향을 주어 우리는 언어 교육에서 초등학생의 의사 소통 훈련에 대한 과학적이고 방법 론적으로 개발 된 개념의 높은 효율성을 진술하고 가설이 확정되었음을 확인할 수 있습니다..
수행 된 교육 학적 실험은 언어 교육에서 초등 학생의 의사 소통 훈련을위한 계획된 조건의 구현이 고품질 결과의 달성에 기여 함을 확인시켜줍니다. 따라서 초등 학교의 철학적 주제 영역의 과제는 언어 인식 단위, 언어 능력 및 교육인지 및 의사 소통 창조적 활동의 다양한 상황에서 의사 소통 능력을 발달시키는 언어 형성에 대한 언어 능력 수준에 미치는 영향을 언어 언어의 강력한 교육 잠재력을 사용하는 것이어야합니다. 어린 학생의 성격.
1. Asmolov, AG 초등학교에서 보편적 교육 활동을 설계하는 방법. 행동에서 생각까지 [텍스트] / A. G. Asmolov. -M., 2008.
2. 미 슈아 노바, OG. 어린 학생들의 의사 소통 행동에 대한 복잡한 과목 중심의 교육 학적 진단 [텍스트] : 초등학교 교사를위한 지침 / OG Mishanova. -첼 랴빈 스크 : 출판사 "CSPU", 2012.-31 p..
3. 교육 기관의 대략적인 기본 교육 프로그램. 초등학교 / [comp. E. S. Savinov]-2 차 개정. -M.: Education, 2010.-- 204 p. -(2 세대 표준).
어린 학생들의 협력 기술 개발을 목표로 한 다양한 진단 프로그램
개발 내용
A.V. 문화 관행의 형성을 고려하여 대담 자의 위치와 관련하여 협력 기술을 식별하는 것을 목표로 한 버마어 "공동 분류"
목적 : 협력을 조직하고 이행하는 과정에서 노력을 조정하기위한 의사 소통 보편적 행동의 형성에 대한 평가.
조직 형태 : 교실에서 학생들의 쌍 작업.
평가 방법 : 쌍으로 협력 관찰 및 최종 결과 분석.
교훈 자료 : 각 학생 쌍은 25 개의 골판지 칩 (5 개의 노란색, 빨간색, 녹색, 파란색 및 흰색 모양이 다른 모양 : 원형, 사각형, 삼각형, 타원형 및 다이아몬드 모양)과 보고서를위한 종이를받습니다..
과제 설명 : 쌍으로 앉아있는 아이들에게는 지정된 조건에 따라 분류 (자신들 사이에 배분)하기위한 토큰 세트가 주어집니다. 아이들 중 하나는 빨간색과 노란색 토큰으로, 다른 하나는 원형과 삼각형으로 제공됩니다. 협력하면 칩을 소속에 따라 나눌 필요가 있습니다. 그것들을 서로 분리하여 별도의 더미로 분해하십시오. 먼저이 작업을 수행하는 방법에 동의해야합니다. 분류가 끝나면 칩이 어떻게 나누어 졌는지 정확히 왜 종이에 기록해야합니다..
- 공동 활동의 생산성은 수신 된 칩의 올바른 분포에 의해 평가됩니다.
- 이해 상충 상황에서 협상 할 수있는 능력 (두 자녀에 동시에 속한 칩을 분리해야 함), 공통 솔루션을 찾는 능력;
- 이해 상충 상황에서 서로에 대해 우호적 인 태도를 유지할 수있는 능력;
- 당신의 제안을 주장하고 설득하고 줄 수있는 능력;
- 과제 과정에서 상호 통제 및 상호 지원;
- 공동 활동에 대한 정서적 태도 : 긍정적 (기쁨과 흥미를 가진 어린이 활동), 중립적 (필요로 서로 상호 작용) 또는 부정적 (서로 무시, 싸움 등).
작업 완료 수준의 지표 :
1) 낮은 수준-작업이 전혀 완료되지 않았거나 주어진 규칙을 위반하여 칩이 임의로 분할됩니다. 아이들은 동의하지 않거나 동의를 할 수 없으며, 스스로 주장하거나, 충돌하거나, 서로 무시합니다.
2) 중간 단계-과제가 부분적으로 완료되었습니다. 각 학생의 토큰이 개별적으로 강조 표시되어 있지만 어린이는 4 가지 공통 요소와 9 가지“추가”(아무도)에 동의하지 않습니다. 임무를 수행하는 과정에서 아이들의 어려움은 자신의 입장을 주장하고 파트너의 말을들을 수 없다는 것과 관련이 있습니다.
3) 높은 수준-결과적으로 칩은 네 부분으로 나뉩니다.1) 일반적으로 두 학생에게 동시에 속한 요소가 결합됩니다. 빨간색과 노란색 원과 삼각형 (4 카운터); 2) 한 학생의 빨간색과 노란색 타원, 마름모 및 사각형이있는 부분 (6 칩) 3) 파란색, 흰색 및 녹색 원과 삼각형이있는 부분 (6 칩), 마지막으로 4) "추가"요소가 아닌 부분 누구에게도 속하지 않습니다 (9 칩-흰색, 파란색 및 녹색 사각형, 타원 및 마름모).
이 솔루션은 칩 분배를위한 다양한 가능한 옵션을 적극적으로 논의하고 비교함으로써 달성됩니다. 4 개의 칩을 소유하는 것과 동등한 "권리"에 대한 합의; 아이들은 작업하는 동안 서로의 행동을 통제합니다.
어린이 팀의 협력 수준 테스트
"살아있는"상호 작용에서 상호 작용의 특성은 참여자가 갖는 가치 (필요)가 더 크게 나타납니다. 본격적인 협력의 구현에서, 주제는 창의성, 대화, 성찰에 의해 동등하게 안내됩니다. 따라서 협력 조직을 위해서는 주제에 의해이 세 가지 가치를 구현하기위한 조건을 제공해야합니다..
창의적으로-자신의 능력을 "풍부하게"실현하고, 상호 작용의 대상에서 새로운 측면과 관계를 드러냄으로써 다른 주제에 의한 능력의 실현에 기여.
대화식으로-주어진 대상에서 상대방의 요구에 초점을 맞추고 주제를 전체적으로 언급하고 다른 요구에 대한 권리를 가짐 (예기치 않은)으로 자신의 요구를 드러냄.
재귀 적으로-자신의 능력과 요구를 공통의 목표와 연관시켜 상호 작용을 전체적으로 표시하고 조정.
상호 작용에서 하나 또는 두 개의 값만 지배하면 협력이 변형되고 주제 간 관계 개발 (충돌 등)의 막 다른 골목으로 연결됩니다. 이러한 특성에 영향을 미치면 모든 상호 작용을 적극적으로 협력 할 수 있습니다.
수업 안내. 아래에서 읽는 각 말씀이 여러분의 반을 가리킨다 고 상상해보십시오. 진술에 동의하면 숫자 옆에 더하기 (+)를 붙이고, 동의하지 않으면 빼기 (-)를 넣으십시오. “모름”이라고 대답하면 물음표를 두세 번 넣을 수 있습니다. "올바른"또는 "잘못된"대답은 없습니다. 당신의 개인적인 의견이 중요합니다. 시트에 성을 표시하지 않아도됩니다.
아이들은 학교 전체에 유용한 좋은 일을하려고 노력합니다.
우리가 모일 때 우리는 공동 계급 문제에 관해 이야기해야합니다..
수업 시간에 모든 사람이 자신의 의견을 표현할 수 있어야합니다..
우리는 각자 개별적으로하는 것이 아니라 모두 함께하는 일을하는 것이 좋습니다..
수업이 끝난 후에 우리는 서두르지 않고 서로 의사 소통을 계속합니다..
보상이나 성공을 기대하면 무언가에 참여합니다.
수업 교사는 우리에게 관심이 있습니다.
수업 교사가 우리에게해야 할 일을 제안하면, 우리의 의견을 고려합니다..
수업 교사는 수업 시간에 모든 사람이 왜 우리가 이런 일을하는지 이해하려고 노력합니다..
우리 학급 사람들은 항상 잘 행동합니다.
학교에서 필요로하는 경우 근면을 받아들입니다.
우리는 수업이 학교에서 가장 친근한 지 확인합니다.
반 지도자는 다른 아이들의 의견을 표현하는 사람이 될 수 있습니다..
사건이 흥미 롭다면 전체 학급이 적극적으로 참여합니다..
수업의 공통된 일에서, 우리는 서로를 가장 돕는 것을 좋아합니다..
모든 사람에게 유용한 것으로 판명되면 참여하기가 더 쉽습니다..
담임 선생님이 우리와 함께 있으면 상황이 훨씬 좋아집니다..
어려움이있는 경우, 우리는 자유롭게 담임 선생님에게 연락합니다.
사건이 실패하면, 담임 선생님은 우리와 책임을 공유합니다..
우리 수업 시간에 사람들은 항상 그리고 모든 것에 있습니다.
결과의 키, 처리 및 해석
20 개의 모든 문장은 10 개의 척도를 나타내지 만 결과를 처리 할 때 각 20 개의 문장에 대한 학생의 답변을 개별적으로 고려할 수 있습니다. 1 번에서 10 번 (및 11 번에서 20 번까지)의 일련 번호 진술에 따르면 다음과 같은 척도입니다.
(1)-학교의 가치. 높은 가치 : 학교 오리엔테이션, 일반 학교 활동, 삶의 리듬과의 연관성, 학교 팀의 광범위한 의사 소통.
(2) 클래스 값. 높은 가치 : 학교 생활의 중심으로서의 수업 방향, 수업 업무 참여, 그룹 (직급 내) 이해 강조.
(3)-성격 가치. 높은 가치 : 성격 지향성, 개성, 독립 우선 순위, 자유로운 자기 표현, 개인적 위치.
(4)-창의성의 가치. 높은 가치 : 창의적 참여, 흥미로운 사업, 공동 생산 활동에 대한 오리엔테이션.
(5)-대화의 가치. 커뮤니케이션 지향, 우정, 공감, 타인의 관심사에 대한 관심.
(6)-반사의 가치. 높은 가치 : 자신의 관심과 요구에 대한 내성, 평가 및 성찰에 대한 오리엔테이션.
(7)-수업 교사의 창의성 평가. 높은 가치에서 : 학급 교사가 창의적 리더, 발명가 및 공동 업무에 적극적으로 참여한다는 인식.
(8)-수업 교사의 대화 특성 평가. 높음 : 담임 선생님을 정서적 지도자로 이해하고 도울 수있는 권위있는 성인.
(9)-수업 교사의 반사성 평가. 높은 가치 : 지적 리더로서의 수업 교사 인식, 교실 상황 분석가, 책임있는 결정.
(10)-솔직함. 사회적으로 승인 된 반응에 결정적인 영향을 미치는 학생들의 태도를 측정하기 때문에 결과의 신뢰성 평가. 낮은 대답의 솔직함 (낮은 자기 비판)은 다른 척도에서 높은 점수를 받았음에도 불구하고 관계의 고통과 뚜렷한 사회적 불안에 대해 나타낼 수 있습니다..
결과를 처리하려면 각 척도에 대한 양적 값을 결정해야합니다. 각 답변에 대해 1 점을 계산합니다 (문 번호 10 및 20 번을 제외하고 각 (-) 답변에 대해 1 점을 계산합니다. 각 (?) 답변에 대해 0.5 점을 계산합니다..
각 척도의 점수가 합산되어 0에서 100 %의 백분율로 변환됩니다. 또한 평균 점수는 10 개 척도의 산술 평균으로 계산됩니다. 얻은 결과는 그래픽으로 표시됩니다.
중요 : 그룹 결과 만 계산 및 분석되며 모든 학생의 답변은 익명입니다.
책의 내용 "초등학생의 의사 소통 능력 진단 및 개발"
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유료이지만 다음에 무엇을 해야할지 모르겠다?
책 저자 : Elena Bykovskaya
장르 : 교육학, 과학 및 교육
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의사 소통 능력의 개념과 구조
의사 소통 발달의 결과, 즉 의사 소통의 발달은 어린이와 성인 및 동료와의 의사 소통에서의 의사 소통 능력입니다. 초등학생의 의사 소통 능력 형성은 아동의 교육 활동의 형성 및 형성 과정에 있으며 중재됨을 고려해야합니다..
우리는 시스템 활동 접근법과 의사 소통 및 대인 관계 이론 (M.I. Lisina, E.O. Smirnova)의 틀에서 동료들과의 상호 작용 공간에서 의사 소통 능력을 형성하는 문제를 고려했다..
M.I.에 따르면 Lisina는 자신에 대한 지식과 다른 사람들에 대한 지식입니다.
의사 소통 능력-효과적인 의사 소통 능력, 특정 상황에서 효과적인 의사 소통을 달성하는 데 필요한 내부 자원 시스템 (V.N. Kunitsyna).
현대 심리학의 역량은 지식, 경험 및 인간 능력의 조합으로 이해됩니다 (G.A. Tsukerman).
즉, 의사 소통 능력은 의사 소통 능력과 능력 (문화에 존재하는 목표를 달성하기위한 수단과 방법을 사용하여 가르 칠 수있는 자질)과 달리 개인이 자신의 의사 소통 목표를 달성하기위한 수단과 방법을 독립적으로 만들 수있는 자질의 존재를 전제로한다.
동료와 의사 소통 할 때 의사 소통 능력을 형성하기 위해서는 여러 가지 전제 조건이 있다는 점에 유의해야합니다..
의사 소통 능력의 중심에는 전제 조건이 있으며, 그 주요 특징은 연령별 발달 특성 (정신 발달의 특징 및 성인 및 동료와의 의사 소통 기능)과 자녀 자신의 개별 특성 (자녀의 개별성 및 자녀의 개별 경험)입니다.
동료와 의사 소통하는 초등학생의 의사 소통 능력 형성을위한 가장 중요하고 연구 된 전제 조건은 다음과 같은 발달 특징입니다.
교육 활동의 모든 구성 요소 교육.
교사와 긍정적이고 생산적인 의사 소통.
행동의 임의성 및인지 과정의 임의성에 대한 교육.
탈선, 역할 수용 기술 (J. Piaget) 개발, 반영.
의사 소통 능력은 실제 상호 작용 과정에서 독점적으로 형성되며 동료와의 공동 활동이라는 점에 유의해야합니다..
외국 (R. Selman, J. Piaget) 및 국내 (E.O. Smirnova) 연구원의 관점에서, 실제 의사 소통 과정에서의 의사 소통 능력은 다른 사람의 특성 (욕망, 감정, 행동, 활동 특성 등)을 탐색하고 고려할 수있는 능력에서 나타납니다. ), 다른 사람에게 집중, 동료에 대한 민감성.
이 속성은 활동, 이니셔티브, 도움, 공유, 타인의 견해를 고려하고 이해하는 능력, 의사 소통 과정에서 동료의 활동을 평가하는 능력에서 나타날 수 있습니다..
동시에, 우리의 연구 결과에서 알 수 있듯이, 어린이는 동료의 관심과 특성을 고려하여“자신의 호의”(비판적 오리엔테이션, 경쟁력)로 사용하거나“다른 사람의 호의”(인본 적 지향, 친 사회적 행동 양식, 무관심)에서이 능력을 사용할 수 있습니다 도움).
그러나 두 경우 모두 아동은 의사 소통 능력이 높을 수 있습니다..
커뮤니케이션 과정에서 다른 사람의 특성을 탐색하고 고려하는 기능은 활동에 형성됩니다..
우리의 의견으로는, 의사 소통 능력은인지 적, 정서적, 행동 적 측면을 포함하는 동료의 적절한 이미지 형성에 기초합니다..
일반적으로 피어 이미지의 세 가지 구성 요소를 구별 할 수 있습니다..
피어 이미지의인지 측면에는 다음이 포함됩니다.
1. 의사 소통의 규범과 규칙 및 동료와의 상호 작용에 대한 지식.
2. 동료의 차별화 된 이미지 (외부 특성, 욕구, 요구, 행동 동기, 활동의 특성 및 다른 사람의 행동에 대한 지식).
3. 다른 사람의 감정을 알고 이해.
4. 갈등 상황에서 건설적인 방법을 찾는 방법에 대한 지식.
동료 이미지의 감정적 측면은 다음과 같습니다.
1. 동료에 대한 긍정적 인 태도.
2. 동료에 대한 개인적 유형의 태도 형성 (즉, 동료에 대한 별도의 경쟁적 태도에 대한 "커뮤니티", "속성"(E.O. Smirnova의 개념)에 대한 우위).
피어 이미지의 동작 측면에는 다음이 포함됩니다.
1. 규칙 및 행동 규범의 도움으로 의사 소통 및 상호 작용 과정을 규제하는 능력.
2. 동료의 이익을 고려하여 자신의 의사 소통 목표를 표현하고 달성하는 능력.
3. 건설적인 협력 능력.
4. 동료들과의 의사 소통 과정에서 친 사회적 행동 능력.
5. 건설적인 방법으로 갈등 상황을 해결하는 능력.
의사 소통 능력의 식별 된 구성 요소는 불가분의 관계로 연결되어 있으며 실제 의사 소통 과정에서 이들을 분리하기는 어렵다..
적절한 동료 이미지의인지 적, 정서적, 행동 적 구성 요소는 의사 소통 능력을 결정하는 중심적 품질을 형성합니다-동료 영향에 대한 민감성.
동료 민감성-다른 사람의 특성 (욕망, 감정, 행동, 활동 특징 등)을 탐색하고 고려하여 동료에게 관심을 보이며, 그의 제안에 기꺼이 응답하고, 다른 사람의 말을 듣고 이해할 수있는 능력.
의사 소통 능력의 발현 상황 :
의사 소통 능력이 나타나는 이러한 모든 상황은 또래에 대한 민감성, 다른 것에 집중할 수있는 능력, 또래 이미지의인지 적, 감정적, 행동 적 구성 요소의 형성과 관련이있다..
의사 소통 능력의 발현 상황은 의사 소통 능력의 발달을위한 진단 기준 및 방향으로도 작용할 수있다..
동료와의 의사 소통에있어 의사 소통 능력의 정도는 동료 집단의 인기도를 진단함으로써 가장 자주 결정됩니다. 사회 측정법은 측정 도구입니다..
의사 소통 능력은 실제 상호 작용 과정에서 독점적으로 획득되며 동료와의 공동 활동이라는 점에 유의해야합니다..
인기는 육아, 기질,인지 능력, 매력적인 외모 및 행동의 스타일에 영향을받습니다. 인기에 대한 수많은 연구에 따르면 인기에 영향을 미치는 가장 중요한 행동 품질은 다른 사람들과 협력하고 공감할 수있는 능력이라고 생각합니다 (E.O. Smirnova).
어린 학생 그룹에서 인기있는 현상에 대한 연구는 어린 학생에서 성격 발달과 의사 소통의 다음과 같은 특징을 보여주었습니다.
호의적이고 사회 통계적 지위가 높은 어린이의 경우 다음과 같은 실제 의사 소통 구성의 특징 :
-긍정적 인 감정 태도;
-동료를 다루는 장난스럽고 교육적인 이유의 우세;
-친 사회적 형태의 행동의 존재.
불리한 사회 측정 상태를 가진 어린이는 이러한 특성을 가질 수 있지만 그 정도는 낮습니다..
호의적이고 불리한 사회 통계적 지위를 가진 아이들은 정체성의 구조가 다릅니다. 인기있는 어린이들에게는 사회적 역할, 기술 및 능력이 정체성의 자기 묘사 구조에서 더 두드러집니다. 불리한 사회 통계적 지위를 가진 어린이의 경우, 반사성, 기술에 대한 자기 설명 및 능력과 같은 범주가 우선합니다..
호의적 인 사회 측정 지위를 가진 아동은 더 높은 차별화 된 자존감을 갖습니다. 그들은 동료의 눈을 통해 자신에 대한 더 유리한 인식으로 구별됩니다. 이는 동료와의 관계에 대한 만족을 나타냅니다. 인기가없는 아이들은 동료의 눈을 통해 자신에 대한 불리한 비전을 특징으로합니다. 동료의 평가와 태도를 적절하게 인식하는 능력은 물론 자존심의 수준에 영향을 미칩니다.
따라서 높은 사회 통계적 상태는 전체 범위의 요인에 의해 결정되는 시스템 품질입니다..
섹션 II
초등학생의 의사 소통 능력 진단
초등 학생의 의사 소통 능력에 대한 진단 지표
의사 소통 능력의 특징을 결정하기 위해 의사 소통 능력의 모든 구성 요소, 즉 피어 이미지의인지 적, 정서적, 행동 적 측면의 특징 및 동료에 대한 민감성을 진단하기위한 방법이 선택되었다..
초등학생의 의사 소통 발달 및 의사 소통 능력 지표
초등 학생의 의사 소통 능력에 대한 진단 기술에 대한 설명
진단 초점 : 피어 그룹의 사회 측정 상태 결정.
시험 절차.
지시 사항 :“생일이 곧 있고 엄마가 당신에게 말한다 : 교실에서 세 자녀를 파티에 초대한다고 상상해보십시오! 누구를 초대 하시겠습니까? ".
실험자는 각 아동의 선택을 사회 통계 표에 별도로 기록합니다..
따라서, 테이블의 모든 데이터가 채워지고, 그 후 각 자식에 의해 수신 된 선택은 (세로 열을 따라) 카운트되고 매트릭스의 대응하는 열에 기록된다. 다음으로 상호 선택을 식별해야합니다. 특정 어린이를 선택한 사람들 중에서 자신이 선택한 어린이가 있다면, 이것은 선택의 상호성을 의미합니다. 이러한 상호 선택은 동그라미를 친 다음 세고 기록합니다..
결과 처리 및 해석
1. 각 아동의 사회 통계적 상태 결정.
아동의 지위를 결정하기 위해 Ya.L.이 제안한 사회 측정 연구 결과 처리가 사용되었습니다. 콜로 민스키. 자녀의 신분은 그가받은 선택을 세어 결정됩니다. 결과에 따르면, 어린이는 4 가지 상태 범주 중 하나로 분류 될 수 있습니다. 1- "별"(5 개 이상의 선택); 2- "선호"(3-4 선택); 3- "허용됨"(1-2 선택); 4-“허용되지 않음”(0 선거). 첫 번째와 두 번째 상태 카테고리가 유리하고, 세 번째와 네 번째 상태는 바람직하지 않습니다.
2. 각 아동의 관계에 대한 만족도.
2-3 가지 선택-높은 수준의 만족.
상호 선택 중 하나는 평균 만족도입니다. 상호 선거 금지-저수준.
방법 "내 친구"
진단 지향 : 동료에 대한 아이디어 연구 (그의 사회적 및 개인적 자질), 동료의 분화 정도 및 감정적 태도.
지시 : "친구를 상상하면서 그려라." 그 후, 백서와 색연필 한 장이 제공되었습니다..
그림을 마친 후 아이는 질문을받습니다.“그는 누구입니까? 그는 무엇입니까? 당신은 그를 어떻게 좋아합니까? 왜 친구입니까? ".
답변이 기록됩니다. 취학 전 연령의 동료에 대한 아이디어의 특징은 "나의 친구"라는 주제에서 어린이와의 그림과 대화를 분석하여 연구됩니다.
1. 친구의 이미지의 비 유적 구성 요소.
2. 친구 이미지의 언어 구성 요소.
평가 기준은 다음과 같습니다.
1. 동료에 대한 정서적 태도.
2. 피어 이미지의 차별화 정도.
그림 (친구 이미지의 구성 요소)은 다음 매개 변수에 따라 분석됩니다.
주위에,
이미지를 통한 관계,
"그는 누구입니까?"라는 질문에 대한 구두 답변 "그는 무엇입니까?" (친구 이미지의 언어 구성 요소)는 다음 매개 변수에 따라 분석됩니다.
외모의 특징에 대한 설명의 존재.
동료의 설명에서 성격 특성의 존재.
동료의 설명에 기술과 능력의 존재.
동료에 대한 설명에서 자신에 대한 태도의 존재.
동료 이미지의 높은 수준의 형성 : 긍정적 인 정서적 태도, 친구의 고도로 구조화 된 이미지 (다른 카테고리 (외관, 기술, 개인 특성)를 사용하여 동료의 5-6 의미있는 특성).
동료 이미지 형성의 평균 수준 : 동료에 대한 친숙한 감정적 태도, 동료 이미지 구조의 평균 수준 (친구의 3-4 가지 이상의 특성).
낮은 수준의 피어 이미지 형성 :
동료에 대한 모호하거나 부정적인 태도, 이미지의 구조가 좋지 않음 (1-2 특성, "좋은 친구", "좋아요"등).
실험 상황 "색칠"
1. 동료와 어린이의 대인 관계의 본질 결정.
2. 친 사회적 행동 양식의 성격. 인센티브 자료 : 등고선 이미지가있는 두 장; 두 세트의 마커 :
a) 두 개의 빨간색 음영, 두 개의 파란색 음영, 두 개의 갈색 음영;
b) 노란색의 두 가지 음영, 녹색, 검은 색 및 회색의 두 가지 음영.
이 기술은 두 자녀에게 수행됩니다..
지시 :“자, 이제 우리는 경쟁을 할 것이고, 우리는 당신과 함께 할 것입니다. 어떤 색을 알고 있습니까? 가능한 많은 색상을 사용하여 도면에 색상을 지정해야합니다. 승자는 가장 다양한 연필을 사용하고 가장 화려한 그림을 가진 사람입니다. 같은 연필은 한 번만 사용할 수 있습니다. 공유 할 수 있습니다. 상은 우승자를 기다립니다 ".
그 후, 아이들은 등 뒤로 앉아서 서로 앞에 앉아 그림과 연필 세트를 눕습니다. 작업 과정에서 성인은 이웃의 그림에 어린이의 관심을 끌고 그를 칭찬하고 다른 사람들의 의견을 물었고 어린이의 모든 진술을 지적하고 평가했습니다..
관계의 본질은 세 가지 매개 변수의 분석을 통해 결정됩니다.
동료와 그의 일에 대한 자녀의 관심.
다른 동료의 평가에 대한 성인의 태도.
친 사회적 행동의 징후 분석.
첫 번째 매개 변수는 동료의 행동에 대한 아동의 정서적 참여 정도입니다..
이 지표는 다음과 같이 평가되었습니다.
1 점-다른 어린이의 행동에 대한 완전한 관심 부족 (다른 사람을 한 눈에 보지 않음);
2 포인트-약한 관심 (피어에 대한 커 런스 시선);
3 점-관심을 표명했습니다 (친구의 행동에 대한 정기적이고 면밀한 관찰, 다른 사람의 행동에 대한 개별 질문 또는 의견).
4 점-뚜렷한 관심 (동료의 행동에 대한 면밀한 관찰과 적극적인 개입).
두 번째 매개 변수는 성인의 동료 작업 평가에 대한 정서적 반응입니다.
이 지표는 다른 사람의 칭찬이나 비난에 대한 아동의 반응을 결정하는데, 이는 비교의 대상 또는 완전한 성격의 주제로서 동료에 대한 아동의 태도의 표현 중 하나입니다.
평가에 대한 반응은 다음과 같습니다.
1) 자녀가 동료의 평가에 응답하지 않을 때 무관심한 태도;
2) 아동이 부정적이고 화가 났을 때 (사물, 항의) 동료의 긍정적 평가에 기뻐할 때 부적절한 부정적 평가;
3) 아이가 성공에 기뻐하고 동료의 패배, 비난으로 공감하는 적절한 반응.
세 번째 매개 변수는 친 사회적 행동의 정도입니다. 다음과 같은 동작이 나타납니다.
1) 아이는 양보하지 않습니다 (동료 요청을 거부합니다).
2) 동등한 교환 또는 망설임의 경우에만, 동료가 그의 요청을 기다렸다가 반복해서 반복해야 할 때만 산출한다.
3) 망설임없이 열등한 순간에 연필을 함께 사용할 수있다.
세 가지 매개 변수를 조합하면 자식과 동료 간의 관계 유형을 결정할 수 있습니다.
경쟁 유형의 태도-동료의 행동에 대한 뚜렷한 관심, 동료 평가에 대한 부적절한 반응, 친 사회적 행동의 부족, 동료에 대한 모호한 태도.
개인의 태도-동료의 행동에 대한 관심, 동료 평가에 대한 적절한 반응, 사회 행동, 동료에 대한 긍정적 인 감정 태도.
문제 상황 「고로시나」
1) 동료 영향에 대한 아동의 민감도 정도 결정;
2) 공동 목표 달성을위한 노력과 공동 활동의 이행을 조율하기위한 활동의 형성 수준 결정.
연구 진행 : 두 자녀가 실험 상황에 관여합니다. 완두콩 (나무의 왕관을 사용할 수 있음), 연필 및 눈을 가리는 마스크의 윤곽 이미지가있는 종이 조각 (보드를 사용할 수 있음)을 준비해야합니다.
아이들에게 두 가지에 대해 하나의 작업을 완료해야한다고 설명하며 결과는 총 노력에 달려 있습니다. 어린이는 꼬투리에 완두콩을 그려야합니다. 주요 규칙 : 완두콩의 경계를 넘지 마십시오 (샘플 표시). 어려움은 하나는 눈을 감고 채울 것이고 다른 하나는 조언 (오른쪽, 왼쪽, 위, 아래)으로 완두콩을 올바르게 그리는 데 도움이되어야한다는 사실에 있습니다. 먼저 자녀가 시트의 지시를 따르도록해야합니다. 그런 다음 아이들은 장소를 바꾸고 새로운 종이를주고 게임을 반복합니다.
진행률 : 모든 복제본 및 결과가 기록됩니다.
1) 공동 노력을 통해 협력하고 목표를 달성하는 능력;
2) 동료에 대한 민감성 (동료를 듣고 이해하는 능력, 설명하는 능력, 동료의 정서적 상태를 고려하고 자신의 행동에서 동료의 특성을 고려하여 동료의 행동을 평가하는 능력).
공동 작업 능력의 수준이 강조되었습니다.
낮은 수준-자녀가 자신의 행동을 동료의 행동과 조정하지 않고 공통의 목표를 달성하지 못함.
예를 들면 : 1) 자신이 이해하지 못했다는 사실에주의를 기울이지 말고,해야 할 일을 다른 사람에게 말해야하는 아이는 아이가 과제 완수를 거부 할 때까지 계속 지시를합니다.
2) 동료의 지시에주의를 기울이지 않는 아동은 필요한 조치를 들여다 보며 독립적으로 수행하려고합니다..
중급 수준-자녀가 동료에게 과제를 완수하는 데 부분적으로 지향적이며 협력하여 행동하지 않으며 결과를 부분적으로 달성 함.
높은 수준-자녀가 공동으로 과제를 완수하고 목표에 도달 할 수 있습니다.
파트너에 대한 민감도는 동료의 영향에 대한 자녀의 관심과 정서적 반응의 분석을 통해 결정되었습니다-과제를 수행 할 때 자녀가 동료를 향하고 있는지 여부 (청각, 이해, 정서적 반응, 감정 평가 또는 불쾌감).
낮은 수준-아이는 파트너에 집중하지 않고 자신의 행동에주의를 기울이지 않으며 공통의 목표에도 불구하고 파트너를 보지 못하는 것처럼 감정적으로 반응하지 않습니다..
중급 수준-자녀가 파트너에게 중점을두고 그의 지시 또는 작업을 밀접하게 따르며 작업에 대한 평가 또는 의견을 표현하지 않습니다..
높은 수준-자녀가 파트너에 집중하고 자신의 행동에 대해 걱정하고 평가 (긍정적 및 부정적)를 제공하고 결과를 개선하기 위해 권장 사항을 제시하며 동료의 행동을 고려하여 설명하는 방법을 알고 소원을 표현하며 공동 활동에 대한 태도를 공개적으로 표현합니다.
어린이를위한 대인 관계 (OMI)의 특징
(수정 및 분석 기준 : G.R. Kuzeeva)
이 방법론은 성인 및 동료와의 대인 관계 의사 소통, 리더십에 대한 태도, 동료 그룹에 대한 주관적인 감정, 동료 및 성인에 대한 감정적 태도, 거부 상황에서의 행동 방식을 결정하는 데 목적이 있습니다. 이 기술은 5-10 세 어린이를 대상으로합니다..
이 방법론은 1958 년 Schutz가 제안한 OMO (대인 관계의 특권) 방법론에 기초하여 개발되었으며 성인 연구를 위해 고안되었습니다. Schutz는 대인 관계의 요구가 대인 관계의 중심에 있다고 제안합니다 : 포용, 통제 및 영향..
1. 포용의 필요성은 상호 작용과 협력이 일어나는 것에 기초하여 다른 사람들과 만족스러운 관계를 만들고 유지하고자한다. 정서적 차원에서 포용의 필요성은 상호 관심을 불러 일으키고 유지해야 할 필요성으로 정의됩니다. 이 느낌에는 다음이 포함됩니다.
다른 사람들에 대한 주제의 관심;
주제에 대한 다른 사람들의 관심.
포함되어야 할 필요성은 기쁘게 생각하고 관심을 끌고 관심을 갖기를 원한다고 해석됩니다..
2. 통제의 필요성은 통제와 힘에 의존하여 사람들과 만족스러운 관계를 만들고 유지해야 할 필요성으로 정의된다..
정서적 차원에서 책임과 역량에 따라 상호 존중감을 만들고 유지하는 것이 바람직합니다. 이 느낌에는 다음이 포함됩니다.
다른 사람들에 대한 충분한 존중;
다른 사람들로부터 충분히 존경 받기.
Schutz에 따르면 통제의 필요성에 의한 행동은 의사 결정 과정과 관련이 있으며 권력, 영향 및 권위의 영역에도 영향을 미칩니다. 통제의 필요성은 다른 사람들에 대한 권력, 권위, 통제에 대한 요구에서 통제의 필요성, 즉 책임의 경감에 이르기까지 연속체에 따라 달라집니다..
3. 대인 관계의 영향은 사랑과 정서적 관계를 기반으로 다른 사람들과 만족스러운 관계를 만들고 유지해야 할 필요성으로 정의됩니다. 정서적 차원에서, 이러한 요구는 상호 따뜻한 정서적 관계의 느낌을 만들고 유지하려는 욕구로 정의됩니다. 그러한 필요가 없다면, 개인은 원칙적으로 긴밀한 의사 소통을 피합니다..
따라서 포함은 "내부", 제어- "업다운"및 애정- "근거리"라는 단어를 포함 할 수 있습니다..
Schutz는 개인의 정상적인 기능을 위해서는 대인 관계의 세 가지 영역과 주변 사람들과의 균형이 필요하다고 생각합니다..
이 기술을 기반으로 어린이 커뮤니케이션의 특성을 고려하여 어린이를위한 미완성 문장 기술을 개발했습니다..
시험 절차.
지시 사항 :“놀이를 해봅시다. 문장을 읽기 시작하면 끝낼 것입니다. "빨리 답변을 시도하십시오.
1. 남자들이 모일 때 나는 보통...
2. 사람들이 내가해야 할 일을 말해 줄 때...
3. 성인이 내 행동에 대해 이야기 할 때...
4. 친구가 많다고 생각합니다...
5. 다른 게임에 참여하라는 제안을받을 때...
6. 그룹의 사람들과의 관계...
7. 게임을 디자인하고 수행하라는 요청을받을 때...
8. 많은 사람들과 친구가 되려면...
9. 그룹 관리...
10. 함께 초대되지 않은 녀석들...
11. 학교에 왔을 때...
12. 보통 남자와 나는...
13. 다른 사람들이 함께 무언가를 할 때, 나는...
14. 게임에 참여하지 않을 때...
15. 성인이해야 할 일을 말해 줄 때... (부모와 보호자에 대해 별도로 요청할 수 있음).
16. 남자들이 성공하지 못할 때...
17. 내가 무언가를하고 싶을 때...
결과 평가 및 분석
각 기준에 대한 설명을 살펴 보겠습니다..
1. 커뮤니케이션 내용
이 기준은 선행을 결정하는 데 목적이 있습니다
의사 소통의 동기. 의사 소통 동기 부여의 연령 관련 특성과 개별 특성이 모두 공개됩니다. 의사 소통의 동기는 비즈니스, 놀이,인지, 개인이 될 수 있습니다..
의사 소통의 내용은 다음과 같이 평가됩니다 : 비즈니스 동기의 우위-1 점; 게임 동기의 우위-2 점; 인지 또는 개인 동기의 우위-3 점.
예를 들면 :“사람들이 모일 때, 우리는 보통 건설합니다”,“보통 사람들과 산책하러 간다”,“우리는 노는 것을 좋아합니다”,“말하기”,“무승부”등.
2. 동료들과의 관계의 특징.
이 기준은 교실에서의 자녀의 감정적 안녕과 동료의 감정적 관계의 특성을 결정하는 데 목적이 있습니다. 관계는 긍정적이거나 부정적 일 수 있으며, 만족시킬 수 있으며, 자녀를 만족시킬 수 없습니다. 긍정적 인 태도로, 아이는 수업 시간에 아이들과 좋은 관계가 있고, 실패하는 경우 동료를 도울 준비가되어 있으며 그를 도울 준비가되어 있다고 믿습니다. 따라서, 어린이가 수업에서 관계가 좋지 않다고 말하면, 그 어린이는 자신을 준비하지 않았거나 다른 어린이들이 그를지지하지 않고 도착하는 것에 만족하지 않습니다..
동료에 대한 감정적 태도의 특성은 다음과 같이 평가됩니다. 부정적인 태도의 표현-1 점, 긍정적 인 태도-2 점.
학급 친구들과의 관계 : "좋은", "나는 모든 사람에게 좋다", "다른 방법으로", "어떻게", "좋은 것이있다, 나쁜 것이있다", "별로 없다", "나의 기분이 상하다. 친절한 ".
학교에 왔을 때“안녕하세요”,“나와 놀아요”,“기뻐하다”,“우리는 앉아서 수업을 시작합니다”,“그들은 특별한 일을하지 않습니다”(낮은 사회 통계적 상태),“도옵니다”(낮은 사회 측정 상태), "때때로 만나기도하고 때로는 전혀 그렇지 않습니다".
사람들이 성공하지 못할 때 :“나는 그들을 도와 줘”,“그들이 나를 부르다”,“누가 일하지 않는가에 따라 그들을 도와 준다”,“나는 할 수 없다”,“나는 성인을 부르다”,“나는 놀다”, "우리는 울지 말고 시도해야한다" "만지지 말아주세요".
“다른 사람들이 나를 도와 줘”,“그들이 나를 도와 줘”,“그들이 나를 허락 해”,“그들이 동의하지 않는다”,“그들은 또한 스스로하고 싶은 일을하고 싶다”,“그들은 나를 허락하지 않습니다. 명령 ".
공동 게임에 초대받지 않은 사람 : "내가 초대합니다", "초대하도록 초대합니다", "나는 그들과 친구가 아닙니다", "나쁘다", "초대 할 수 없습니다".
3. 사회계의 폭.
어린이는 광범위한 친구들과 의사 소통을 시도하거나 ( "많은 친구가있는 것이 매우 좋음") 많은 자녀와 의사 소통하는 것을 피하고 의사 소통을 더 선택적으로 할 수 있습니다 ( "나는 많은 어린이와 친구가되는 것을 좋아하지 않습니다." ).
이 기준에 따른 답은 다음과 같이 평가됩니다. 좁은 접점 원은 1 점으로, 넓은 접점 원은 2 점으로 추정됩니다..
나는“좋은”,“나쁜”,“그런 다음 실수를 할 것”,“당신이 할 수있는”,“친절한 사람을 의미합니다”,“나는 나 자신이 얼마나 많은 친구를 갖고 있는지 알고 있지만, 그다지 많지는 않다”고 생각합니다..
많은 사람들과 친구가 되려면 : "필요하다", "좋고 재미있다", "별로".
4. 동료 그룹의 리더십, 리더십에 대한 태도.
아동은 결정을 내리고 책임을지는 것을 피할 수 있습니다. 주도적 인 역할과 결합 된 책임을 수행하려고 시도 할 수 있습니다. 리더십에 대한 긍정적 또는 부정적 태도를 가질 수 있음.
답은 다음과 같이 평가됩니다 : 리더십에 대한 부정적인 태도-1 점, 리더십에 대한 긍정적 인 태도-2 점.
"내가 조직하다", "나는 숨바꼭질 게임, 어머니와 딸이있는 게임을 조직한다", "나는 원하지 않는다", "제공되지 않는다"라는 게임을 제안 할 때.
"나는 메인이다", "이것은 매우 좋다", "이것은 매우 나쁘다", "선생님은 메인이다", "나쁜".
5. 동료에 대한 자율성 또는 종속.
동료와 관계가있는 어린이는 다양한 유형의 상호 작용을 보여줍니다. 종속에 대한 욕구와 독립과 자치에 대한 욕구를 구별하는 것이 가능합니다.
이 지표에 대한 어린이의 반응은 다음과 같이 평가되었습니다. 제출 반응-1 점, 자율-2 점.
사람들이 내가해야 할 일을 말해 줄 때 :
자율성 :“하지 않습니다.”,“그렇지만 바보 같은 것은 아닙니다.”,“친구가 요청하면하는데, 창문 밖으로 뛰어 내리면하지 않을 것입니다.”,“때로는하지 않습니다.”,“내가합니다. 나를 통제하지 마십시오 ".
순종 : "나는한다", "나는 순종한다", "해야한다"등.
6. 동료 집단으로의 아동의 거부 또는 수락의 경우의 행동.
아이는 그룹에 포함될 수도 있고 격리 될 수도 있습니다. 모든 어린이는 거부 상황에 직면합니다. 모든 아이들은 다르게 반응합니다. 우리는 건설적인 반응 방식 (동의, 동의, 게임 구성)과 비생산적인 방법으로 문제 상황에서 벗어날 수 있습니다 (범죄, 외침, 떠나기, 불평).
동료가 거부하는 경우의 행동은 다음과 같이 평가됩니다 : 비 건설적 방법은 1 점, 건설적-2 점으로 평가됩니다.
내가 게임에 참여하지 않을 때 : "나는 기분 나쁘다", "나는 새로운 것을 내 놓는다", "나는 선생님에게 모든 것을 말할 것이다", "나는 나와 함께 놀아", "나 화가 난다", "가서 내 일을한다".
사람들이 함께 행동 할 때 :“나는 기분 나쁘게하지 않는다”,“나는 그들을 도와 줘”,“나는 다른 것을한다”,“내가 물어 본다”“나는 그들이하고있는 일을 물어보고 그들이 허락하면 참여한다. ","불쾌 함 ".
함께 놀도록 초대받지 않은 사람 : "불쾌", "화가".
제안 된 질문에 대한 답변은 동료 그룹에 대한 아동의 참여에 대한 주관적인 느낌을 나타냅니다. 여기 몇 가지 예가 있어요.
함께 초대받지 않은 사람들 :“내가 초대합니다.”“내가 초대되었는지 확인합니다”,“그들과 함께 놀아요”,“나쁘다”,“나 자신의 사업에 대해 간다”(이 자녀는 사회 측정 상태가 낮음) 그룹에서), "저는 그들과 친구가 아닙니다".
사람들이 함께 일할 때 : "나는 그들과 합류한다", "나는 떠난다", "나는 맞지 않는다", "나는 불쾌하지 않다", "나는 그들에게 올라가지 않는다", "나는 그들에게 물어보고 참여할 것이다.".
게임에 참여하지 않을 때 : "그들은 항상 나를 받아들입니다", "그들은 나를 받아들이지 않습니다. 나는 게임을 몰라요".
7. 의사 소통 활동 정도.
적극적인 입장은 자녀가 일종의 활동과 의사 소통을 제공하고 책임을 기꺼이 보여줍니다. 수동적 입장은 주도권이없고 책임을 질 의지로 표현됩니다. 통신의 활성 위치는 2 점, 수동 위치-1 점으로 추정됩니다..
사람들이 모일 때 나는 보통 :
수동적 입장의 표현- "나도", "나도 그들과 함께있다",
“저는 그들과 함께 서 있습니다”,“앉아보고 있습니다”,“모릅니다”;
활동적인 입장의 표현- "나는 나와 함께 놀 것을 제안한다", "나는 그들의 회사에 들어간다".
다른 사람들이 함께 할 때“나는 그들과 함께 묻고있다”,“나는 그들과 함께 놀아요”,“나는 그들과 함께하고 싶다”,“나는 올라가지 않는다”,“나가고”,“혼란하지 않는다”.
게임에 참여하지 않을 때 :“나는 떠나고있다”,“슬퍼하러 떠나고있다”,“나는 기분 나쁘다”,“나는 새로운 것을 발명하고있다”,“나는 여전히 그들과 놀아요”,“나는 다른 사람들과 놀아요”.
8. 성인과의 의사 소통의 특징.
또한이 기술을 사용하면 성인과의 의사 소통 기능을 식별 할 수 있습니다. 아동이 성인에게 순종하거나 저항하거나 협력하는 경향.
질문에 대한 답변은 다음과 같이 점수가 매겨집니다 : 저항-1 점, 제출-2 점, 협력-3 점.
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